Quali sono gli strumenti per orientarsi e come è possibile trovare gli elementi del proprio quartiere sulle carte geografiche?

• Riconoscere destra, sinistra, alto, basso, avanti e indietro;
• Sapersi orientari assumendo punti di riferimento arbitrari;
• Conoscere i quattro punti cardinali;
• Saper leggere una bussola in riferimento al territorio;
• Saper orientare una cartina geografica;
• Conoscere le principali convenzioni topografiche;
• Saper leggere una cartina geografica per trarne informazioni sul territorio;
• Riflettere sulle proprie conoscenze e sulle modalità di apprendimento.

Il percorso di studio durerà circa due settimane, calcolando 12 ore di lavoro.

L'attività didattica in classe sarà suddivisa in tre momenti.

Il primo momento sarà legato al consolidamento della lateralizzazione spaziale, allo studio dei punti di riferimento per orientarsi e alle relazioni topologiche-spaziali esistenti tra questi e gli oggetti. Si cercheranno quindi riferimenti arbitrari all'interno della classe e della scuola, usando i quali si cercherà di indicare la posizione di alri luoghi, oggetti o persone, e descrivendo percorsi.

Questo primo momento si concluderà con l'individuazione dei quattro punti cardinali e della loro rappresentazione sulla rosa dei venti. Si passerà quindi alla bussola, cercando di capire come deve essere utilizzata per orientarsi. L'attenzione sarà posta sulla relatività dell'orientamento nello spazio a seconda dei punti di riferimento arbitrari che verranno scelti come riferimento.

Il secondo momento sarà incentrato sulla riduzione in scala e sulla cartografia. Si comincerà qui a discutere sulla necessità di ridurre lo spazio che ci circonda per permetterne un suo disegno, utilizzando una scala appropriata al dettaglio che si vuole raggiungere, al foglio disponibile e alla quantità di territorio da rappresentare.

Si svolgeranno esercizi finalizzati a rappresentare geometricamente figure ingrandite o rimpicciolite rispetto all'originale, fino a giungere a una rappresentazione della nostra classe, prendendo misure e valutando quali scale potrebbero essere appropriate all sua rappresentazione sulla carta millimetrata.

Il terzo momento, conclusivo del percorso, prenderà in esame la carta del territorio di borgo Aurora, per cercare e trovare le case di abitazione dei singoli alunni e i principali monumenti ed edifici, distinguendo tra elementi naturali e antropici.

Si adotteranno soluzioni organizzative utili al lavoro in gruppi cooperativi: banchi a isola e disposti in modo da sfruttare lo spazio disponibile della classe.

I momenti di ricerca saranno alternati a momenti di confronto orali in modo da soffermarsi sulle domande legate allo studio degli argomenti e riflettere sulle risposte raggiunte.

Nei momenti di lezione frontale, necessari per impostare il lavoro, dare le consegne e coordinare le attività, sarà utile la lavagna tradizionale nonchè la LIM; pertanto ci saranno spostamenti anche in altri ambienti dell'istituto.

Nei momenti di riepilogo, organizzazione delle informazioni, costruzione delle mappe concettuali, ci si avvarrà dei PC con applicativi di videoscrittura.

Il lavoro in gruppo sarà utile agli alunni con DSA, alleggerendo, ma non eliminando, i momenti di lettura e scrittura. In tal modo intendo garantire il percorso di ricerca, prevedendo gli stessi obiettivi formativi, ma venendo incontro alle specifiche difficoltà.

Nel momento di studio verranno fornite mappe concettuali e testi semplificati in modo da garantire studio approfondito, compensazione delle difficoltà ma medesimi obiettivi raggiunti.

<note important>Rubriche di valutazione non pubblicate</note>

• Guido Petter, Psicologia e scuola primaria, Firenze, Giunti, 1990.
• Sergio Danieli (a cura di ), Manuale di formazione e aggiornamento degli insegnanti, (vol. II), Firenze, Giunti & Lisciani, 1990.
• F. Rohr, L. Ragusa, I. Sacchetti, Geometria dell'esperienza e dal gioco (vol. II), Firenze, Giunti & Lisciani, 1990.
• AA.VV., CCP - Relazioni Spazio-Tempo, Sesto San Giovanni (MI), CCP Editore, 1986.

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